最新統計資料顯示，本澳融合生逾八百人，較五年前翻逾倍，但掌握特殊教育方法與技巧的師資沒有增加，加上宣教失效、認知不足，不少融合生變成“隨班就坐”，毫無進展。

融合生五年增逾倍
出生率近年猛增，學校不再愁收生不足，有兩倍額外資助的融合教育慘變“雞肋”，在“被標籤”的憂慮下，被拒諸門外的融合生有增無減。推行了八年的融合教育資助計劃究竟融合了甚麼？又將何去何從？
教青局二○一○年起與特殊學校合作，讓有經驗的特教老師支援融合教育學校，特殊教育研究學會籌委會成員董志文是其中一位“巡迴支援老師”，親身感受到融合生“暴升”。一○年他要巡迴支援七所學校，現在僅剩三所，“並非融合生減少，是每所學校的融合生飆升了！”
資源教師負責跟進每名融合生的個別化學習計劃，因能力問題，融合生的教學、課程、評核都要調整，資源教師至關重要。目前本澳全職資源教師約五十人，根據當局指引，一名資源老師配八名融合生，按此計算，現時最多只可支援約四百五十名融合生，全澳融合生卻逾八百人。
短期培訓只可應急
本澳高校現無提供特殊教育學位課程，特殊教育只是選修而非必修，老師們當實際教學發現有需要，才進修特教課程。當局近年鼓勵有經驗老師參加三十小時的融合教育證書課程、一百小時的資源教師課程，就可成為合資格的資源教師，據統計共培訓出一百五十三人。董志文認同課程質素，但相比四年制的學士學位課程則遠遠不足。百餘小時的培訓，遇到常見的八、九類融合生相信都難一一應付，短期培訓充其量只可作過渡、應急之計，長久不是辦法。從異地完成特教學士學位課程歸來者也遇到困難，資源老師可能會建議調整融合生的學習內容、篩選部分功課、降低試卷難度，但未必每位科任老師都能接受，“佢咁後生，點解要聽佢話？”教學、課程、評核不調整，融合生難以“融合”，最終難逃留級命運。
生源足犧牲融合生
師資不足加上收生足夠，“有得揀當然揀正常學生。”莫講越來越少學校開辦融合教育，即使已有融合教育的學校，對融合生的大門也“越閂越緊”。董志文表示，龍B效應，今年已出現幼兒初班學生叩門不果。另一端即中學階段也問題衆多，根據一三／一四年的教育統計，就讀中學的融合生有二百二十多人，較小學階段少三成七。成績稍遜的融合生“叩門失敗”，唯有轉到普通學校，董志文直言“死梗”。最終選擇一是輟學，二是去夜校。但回歸教育不提供融合教育，教師更不會教，犧牲的就是融合生。
長遠應設學位課程
董志文曾做小型調查，受訪的融合生家長、教師都支持強制立法，約束全澳學校對融合生“零拒絕”，落實原校發現、原校安置，一來體現公平、有教無類，二來也有助解決部分學校因多收融合生而“被標籤”的擔憂。但明白必牽涉不同團體的博弈，料普通學生家長、“名校”的反對聲音高漲。
社會不接納，董志文認為反映融合教育宣導工作滯後、失敗，建議在公民教育科增加理論知識、社會服務、歷奇活動，讓下一代逐漸學會接納包容。此外，師資問題亟待解決，“首要將特殊教育從選修改成必修，再根據幼兒、小學、中學師範等不同需要，加入不同的特殊教育學科，再逐步將科目擴展成特教師範專業學位課程。”長遠解決師資不足的問題。


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